在全民抗疫的特殊时期，为了支持教育从业者的学习交流不停歇，国家和学校的教育改革创新事业不停歇，西浦ILEAD微信公众号特别推出四大专栏：
◆ 响应当下停课不停学的“面向未来的在线教育”
◆ 针对高校任课教师的“新时代的教学创新”
◆ 针对高校学生工作者和教学管理服务人员的“以学生为中心的行政支持”
◆ 为“教发人”推出的“教发联盟之声”
更多专栏文章详见文末。如果喜欢这些栏目，欢迎您推荐给同事和朋友。

当前全国性的在线教学大潮，既是对传统线下教学思路与模式的挑战，也是对教育创新与改革的机遇。为了给一线教师们带来更多的优质案例参考，促进教育创新者们深入思考与交流，西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛）组委会特推出“大赛往届在线教学创新案例”系列，分享前四届参赛选手中的优秀在线教学作品，并邀请大赛专家评委采用语音、视频的形式进行点评互动，以期激发出更多在线教育的灵感和实践。

本期话题

Think-Pair-Share（思考-分组-共享）由马里兰大学的Frank Lyman教授在1981年首次提出。其活动内容覆盖面很广，包含话题讨论、合作阅读、大脑风暴、笔记检查、学习总结、情景模拟和测试复习等。 

它是一种相互合作的互动式教学方法，特别适合大班授课，尤其适用于重难点学习任务的突破。它帮助学生进入独立深入的思考，鼓励学生讨论、记录并复述自己及同伴的观点，并在与他人的交流合作中进一步提炼完善自己的思想观点，培养自主学习能力。

本期文章，我们以山东第一医科大学王虹老师的《化学化工专业英语》，和大家一起探讨，如何运用“Think-Pair-Share”（简称“TPS”）混合式教学创造一个能让学生主动参与的良好环境和教学氛围，加强师生和生生间的互动交流，提高学生学习兴趣和动机。欢迎感兴趣、有想法的老师留言和我们互动。

2018年，王虹老师参加了西浦全国大学教学创新大赛，大赛专家评委、中国专门用途英语专业委员会重庆分会常务理事，重庆大学外国语学院何欣忆副教授点评这门课：

 

课程概况

《化学化工专业英语》是化学工程与工艺、应用化学等本科专业的专业课，一般在大三上学期或下学期开设，32课时，每年有100名左右学生。

 “Think-Pair-Share”混合式教学如何促进学生的深度学习

 课程学习目标

通过对化学、化工类相关英文文献资料的阅读讲解，帮助学生扩大专业词汇量，巩固基础语法知识，熟悉科技英语结构及文法，能顺利阅读和翻译化学化工类英文专业资料，熟悉专业文章的写作方法。

专业英语课的特点是课时少、内容多、跨学科、涉及大量的专业前沿知识，必须由英语水平高的专业课教师来讲授。很多人认为专业英语是大学英语课的延伸，是为了让学生学习大量专业术语，巩固语法知识，有助于学生通过四、六级考试、研究生考试和实现就业。

然而，这些目标只是专业英语这门课的基本教学目标（低阶目标：1-4），停留在记忆和理解的层次，属于浅层学习。

专业英语的高阶培养目标则是让学生在信息技术时代形成一种阅读英文专业文章的意识和习惯，能够利用英语这一工具查阅学习国外同行发表的文献、技术、产品，进行国际学术交流并准确表达自己的学术思想，和国际接轨（高阶目标5-7），也就是进行知识的应用、分析、评价和创造，只有通过深度学习才能达到这些高阶目标。

目标1 提高学生对英文专业文献的听、说能力；

目标2 提高学生掌握专业词汇的技巧和能力；

目标3 能较熟练地阅读和翻译英文化学化工文献资料；

目标4 能正确书写专业论文、英文摘要和简单综述；

目标5 形成一种阅读英文专业文章的意识和习惯；

目标6 能够利用英语这一工具查阅学习国外同行发表的文献、技术、产品；

目标7 进行国际学术交流并准确表达自己的学术思想。

 

 低阶目标和高阶目标

 

二教学策略

专业英语没有普适性的知识点，不同专业学不同的专业英语，同一专业也会选择不同教材和不同内容。这门课既不适合录制知识点视频，也不适合制作MOOC。

王虹老师采用混合式教学中的SPOC（小规模限制性在线课程）来授课，SPOC不设门槛，适合每个教师自主开展课程建设，教师可以根据学校的特色和学习对象的特点开发适合的教学资源，并采取适合的教学方法和考核方法。这种混合式教学更具有针对性和个性化，帮助教师深度挖掘课程，培养学生的高阶思维能力。

Think-Pair-Share（思考-分组-共享，TPS），着重给学生创造一个能够主动参与的机会和学习氛围，让学生在参与活动的过程中，迫使学生提出想法并表达出他们怎么使用这些想法，当学生们开始分享他们的想法和观点时，每个人都学会了在同龄人群体中看到不同的思维方式，从而进一步促进学生的主动学习和深度学习。

 

 

教学流程如下：

 1. 分组

 

学生在学习开始前首先选取组长，组长确定后不再更改，组员可以自由交换和结合。若班级人数为60人，那么就分成10个大组，每个大组包含三个小组，每小组2人。每个大组各有一名正副组长，需要选取20个正副组长。

 

组长的选取原则是：英语成绩（以四六级为标准）和自愿申请相结合的方式。授课可在智慧教室进行，每个桌子六位同学，一个大组。若不具备智慧教室的条件，普通教室内可以以前后排或相邻的5-6位同学为一个大组进行组合。

 

通过这种分组模式，可以看到TPS适用于大班授课的优势。班级人数越多，分的大组越多，在进行分享环节或头脑风暴时，就越能集思广益、活跃气氛、开放思维、学生给出的答案和例证也越丰富。

 

 

学生分组学习

 2. 建课

每次上课前，王虹老师会把朗读的全篇课文的音频、对重点句子和段落的音频解析、讲解重要专业词汇的PPT以及与本课相关的拓展阅读文章上传到超星平台上。在PPT中会设置两到三个导学问答题，一般为开放型问题，便于引导学生进行深度思考和TPS。

 

 

超星平台建课

 

PPT中导学问题样例

3. 课前TPS 

对于导学PPT中提出的问题，学生先独立思考写下答案。然后小组成员通过微信或面谈等任意方式进行两两讨论，达成一致后，每个大组内的三个小组交换意见，互相补充，形成一个六人均认可的答案并记录下来。学生也可以针对学习材料中任何疑难问题进行小组和大组内的交流和互动，记录尚未解决的问题、不同看法与观点。

 

例如，在学习“Petroleum Processing”这一课之前，老师在PPT中给出的导学问题是：什么是“gusher”？从专业的角度分析一下它产生的原因及可能的处理措施。

虽然学生在《化学工艺学》的专业课中会接触到石油化工工艺的有关内容，但是主要集中在反应的过程和原理，并未涉及实际生产过程中出现的问题及其应对措施。

那么在石油化工中，“gusher”（井喷）究竟是怎么产生的？要解决这个问题，学生在课前进行思考（Think）和讨论（Pair）环节时，就必须要查阅大量的专业资料，进行深度思考和学习。从课堂分享（Share）环节中的表现可以看出，很多学生把井喷产生的原理、井喷现象、世界上著名的井喷事故、井喷的危害及预防措施都进行了知识储备，同时还对石油化工的工艺过程和原理进行了复习。

而教师在学生热烈的分享结束后，当场播放了美国著名的纪录片《The Men Who Built America》中石油大王John D. Rockefeller的故事中有关井喷的一小段视频，学生深感震撼，瞬间被这部纪录片圈粉，纷纷表示课下要刷剧。部分学生毕业后还发微信告诉老师，说他们至今仍记得在教室里看过的美国大片中的井喷情景，并清晰地记得当年为了完成这个TPS所查阅汇总的所有知识点。

 

 学生学习笔记

学生做TPS之前的准备：对哪一段文字的翻译有疑问，对涉及到的哪些相关专业知识点感到有些模棱两可，对哪些单词在科技英语中的用法和释义感到费解等。

4. 课中TPS

上课时，有两种TPS方式。第一种是针对PPT中的导学问题，进行share环节。由于Think和Pair这两个环节在课前已经完成，节省了大量时间，教师只需要让每个大组依次分享他们的论点和答案。每组每次只能提出一个论点，内容不可重复，所有论点由一位记录员同学（Recorder）在黑板做记录。

第二种TPS就是除了导学中的问题外，教师随机提问学生，让学生指出教材内容中存在的疑点和难点，根据学生提出的问题，教师选择大部分同学都觉得有难度的典型问题进行现场TPS。对于现场TPS按照如下流程和时间进行分配：

（1）思考。学生独立思考答案1-2分钟；

（2）配对。每小组由2人互相陈述自己的观点并倾听对方观点，然后与位置邻近的两个小组合并，三个小组分别陈述己方论点，进行讨论补充，6人达成共识，2-3分钟；

（3）分享。以大组（6人组）为单位轮流面向全班同学进行分享，每个大组自行选一人作为代表发言，轮流选派。每个大组每次只能分享一个论点，内容不可重复。

教师在整个过程中作为一个协调者、引导者、分析者、记录者、策划者、总结者，对学生的论点进行分析，评判和指导，对于开放性的问题，不进行正误判断，鼓励学生进行深度思考，3-5分钟。

                       

                                           学生在独立思考                                        学生在大组内讨论和交流（Pair）

                                            （Think）

                       

                                            学生分享论点                                                 学生倾听他人分享

                                             （Share）

教师做总结

 

5. 三种作业

 

教师在超星平台发布作业，设置截止时间。作业和作品提交的媒体形式可以丰富多样，如文档、图片、音频、视频等，充分显示网络时代带来的生动便利。其中第一类和第二类作业需要学生独立完成。

 

（1）传统作业。每次课后学生都会被要求模仿跟读老师的音频并在超星平台上传自己的一段音频。批阅的时候王虹老师会针对每个同学的音频给出评语和分数。通常为了达到最佳效果，学生会反复诵读多遍，力求上传零错误，日积月累，极大程度地改善了他们的听说能力。

 

（2）常规作业。对教材中的课后题的完成或笔记的整理。

 

 

                                         

                                                        传统作业                                        常规作业

 

 

 

 

（3）创新型作业。除了传统作业和常规作业之外，王虹老师还会布置一些在课本上找不到的，既包含了本节课专业知识又需要用英语来解答的作业。创新型作业需要学生通过TPS完成。

 

                                        

 

                                                     创新型作业举例(1)                            创新型作业举例(2)

 6. 课后TPS

创新型作业是检验学生使用英语作为工具解决专业问题的能力的指标，反映了学生的深度学习能力。学生可以独立完成，也可以在本学习小组或大组内研讨沟通，互相学习，进行团队合作和交流，也就是在本大组内部进行TPS。

作业提交后，一般采用学生之间互评(Peer-Assisted Reflection)，帮助学生提高沟通技巧和进行深度学习。在这一过程中，学生有机会通过给予、接受和反思反馈的途径来学习如何改进自己的学习。

对于互评作业，作为评价方必须给出详实具体的反馈意见，不能笼统粗略地用描述性的语言进行评价。作为被评价方，学生应认真思考反馈意见并在其基础上进行反思和总结。

 

 

 超星平台上学生互评的评语（两个例子）

 三课程评价体系 

课程评价采用形成性评价与总结性评价相结合，提高线上成绩占比，注重过程性评价，弱化终结性评价。线下成绩占期末总成绩的60%，考核指标为：TPS评分（占线下成绩的20%），期末考试成绩（占线下成绩80%）。

 

其中TPS评分采用互评制度，每周各个大组组长不动，交换组员，每周最后一次课结束后，包含组长（副组长）在内的大组，彼此对本组所有成员在TPS中的表现打分。线上成绩占期末总成绩的40%，其中细则划分与标准见下图。

 

 线上成绩细则

 四学生收益

 

期末课程结束后，王虹老师通过微信平台做了一个问卷调查，结果显示78%的学生很喜欢或喜欢这种教学模式，只有10%的学生喜欢传统讲授法教学；96%的学生认为在TPS中正副组长表现的很棒或不错；48%的学生认为他们自己在TPS中表现非常积极和活跃；87%的学生自我评价他们的作业认真程度能达到或接近满分；79%的学生认为这种模式提高了他们的学习效率；85%的学生非常希望或可以接受在其他课程中使用这种教学模式。

                               

                                                你喜欢专业英语的TPS混合式教学吗？                      你喜欢专业英语传统讲授法教学吗？

                                  

                                                    你认为组长/副组长表现如何？                           你在TPS互动中表现如何？

                                       

                                                      你对待本课程作业的认真程度打几分？               TPS混合式课堂对你学习效率的影响？

 

在对于学生的什么能力得到提升的调查中发现，排在前四位的是自主学习能力、书面翻译能力、深度学习能力、合作能力。紧随其后的是口语能力、语言表达能力、概括总结能力、公众面前表现力、评价能力及其他能力。

 

王虹老师还在平台调查问卷中设置了开放型的问题：如果你喜欢这种模式，请回答你主要喜欢什么。大部分学生表示这种教学模式新颖有趣，可以提高解决问题的能力，提高主动学习的积极性，提高沟通能力和合作能力。

 

                                   

                                                  你希望在其他课程中使用这种模式吗？           在专业英语的TPS混合式课堂中，你的什么能力得到了提升？

 

TPS混合式教学模式，从以教师为中心转变成以学生为中心，但是教师的态度将会决定这种教学模式的成败。教师要做到课前精心设计、心中有底气、不急不躁、意志坚定。教师要结合自己课堂的实际情况，细化流程，在实践中发现问题、总结问题，解决问题，相信最终一定能探索出适合自己课堂的教学模式。

面向未来的在线教育

面向未来的在线教育专栏以在线教育为核心话题，讨论如何在未来教育的体系中定位在线教育的价值，学校如何建立面向未来的在线教育模式，以及老师如何在日常教学中落地面向未来的在线教学。

研修预告

7月11-16日，西浦ILEAD在线举办高校学术英语教学研修，近十名西交利物浦大学优秀教师倾情分享，诚邀您云端共议学术英语教学。

点击下列链接，了解学术英语教学研修详情。

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大赛

西浦全国大学教学创新大赛（简称“大赛”）由西交利物浦大学主办、领导与教育前沿院承办，北京险峰公益基金会支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校教师，传播“以学生为中心”理念在教学改革上的创新举措。通过协助梳理个人教学创新思考、提供多元展示机会等方式，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创的平台，助力推动中国高等教育改革。