为期四天的假期研究生课程结束了，很想写点什么，但开了好多次头，又一次次按下删除键。说不清楚，究竟是我越来越懒了，还是脑子越来越迟钝了。

就要这么放下的时候，一位研究生通过微信发来了一个文件。我打开一看，是他的课后感悟。

正如他在开头所说的那样，这是一个浮躁的社会，所以在这样一个浮躁的社会，还有人能够在这静静的夜晚写一篇堪称精致的小文章，足以令人感动。

于是，我决定写一写这次假期授课。

跟去年一样，今年假期教育硕士的课程，还是我打头阵。这些来自各地的学生，无论是为了知识，还是仅仅为了一个研究生学历，说到底都是为了生活，说实在的，他们委实不易。

记得去年暑假，一位来自浙江的学生是带着女儿来上课的，我们上课的时候，小姑娘就一个人在旁边做作业或者静静地待着，还有一位学生正怀着孕，因为适应不了高强度的课程，提前回家了。

今年，仍旧有学生带着尚在襁褓中的孩子来上课，课间跑回宾馆哺乳，然后再急匆匆回教室上课。还有一个学生尚处在术后恢复期，但坚持来上课。

所以，我一直在思考，如何让他们觉得不虚此行，能或多或少有点获得感。如果做不到，又如何对得起撇家舍业、携子求学的他们？

单纯地知识讲授或许是最省力的教学方式，但如果只是搬来一些毫无生气的理论知识，恐怕对学生也是一种折磨，毕竟他们要在这个炎热的夏天上足足一个月的课。

教学实际上就是师生之间的交往，交往的品质不仅取决于交往什么，还在于如何交往。我始终认为，真诚是师生交往的第一原则。

对于教师而言，真诚的特殊含义在于将源自内心的思想观点，毫无保留地呈现于课堂之上，既期望引起学生的共鸣以形成某种有意义的启示，又希望学生能够对其进行严格的审视，甚至是质疑和诘问，从而在师生间形成对话。

当然，教师所呈现的思想观点，或曰知识，是理性的产物，也是心灵的产物，甚至就是一种直觉，或许它最终被证明是不科学的，但直觉的产生承载了主体的的劳动、情感、信任或正义，而绝非不负责任的揣度和臆测。

真诚，能够让教学内容和教师一起触及学生的内心，从而实现一个灵魂对另一个灵魂的唤醒。于学生而言，真诚的意义其实也在乎此。

正因为我们的课堂是彼此真诚的，所以能够引发共同用心思考和负责任的讨论。所以，无论是他们发自内心的疑惑，还是拿出一个什么方案，抑或是偶拾的灵感，都让我感到是实实在在的，有一种鲜明的力量感。

从第三天下午开始，由学生来做个人案例分析。十四个案例，大多数来自他们日常的工作和生活，跟我提供的案例相比，更加生动、真实，更具有讨论和分析价值。

那个嫌同桌太笨的小姑娘，那个操场上孤独的天虎，那个哭了一个月的小班小朋友，那些应付不完的检查评估，那些负不起的责任……

通过案例分析和观点分享，我既更加全面深入地看到了从学前教育，到基础教育、中职教育的办学和管理现状，更看到了一支年轻的一线教师队伍，他们有疑惑，有不满，但更有责任，有精神，有探索，他们感动着我、激励着我，这也算是一种教学相长吧。认真读完这个研究生的课后感悟，那个我在前面提出的问题，如何让他们有点收获感，看来似乎没有让人很失望。悄悄地，感到有点儿幸福。

教书育人本该就是一个具有满满的幸福感的职业，幸福感是教师乐于投入教学并激发教学创造力的源泉，有了幸福感，才不至于发生职业倦怠，也不会消极工作，所以也就不用各种监督、检查、评估和问责。

所以，形成幸福感、维持幸福感是教师个人修炼的重要目的，而激发幸福感、保护幸福感是教师管理和服务、教师队伍建设的重要职责。

但遗憾的是，教师的幸福感似乎变得越来越难以捕捉，教师感受到的恰恰是许多与幸福相反的体验，而这种消极体验的根本在于，作为教书育人者远离了教书育人！

教师的幸福源自于职业本身，远离了教书育人，自然也就丧失了幸福。

教师为何背离了职业初心，远离了教书育人的天职呢？是接二连三的监督检查，是接踵而至的督导评估，是名目众多的评奖评优，是枯燥无味的业务培训，是花样翻新的素质拓展，这些项目和活动强制地将教师拉下讲台，远离学生。

老师在不断应付中疲惫不堪，哪里来的幸福？一位小学老师说，现在学校评价老师基本不看学生学习情况，只看老师是不是录了一节好课，是不是获了什么奖。远离了学生，哪里来的幸福？

目前国家空前重视教育评价改革，强调评价的指挥棒作用，希望通过创新评价机制来提升教育质量。殊不知，目前教育评价机制改革最需要的其实是减少评价，少一些折腾。至少，要淡化评价的督促管理功能及所谓的激励功能。过多的、不当的评价，本质是控制。

当老师能够回到讲台，能够安安静静地教书，育人，幸福感也就回来了。

（注：本文在2019年暑假研究生班课后感基础上补充而成）